经过观察和分析，杨雪芹发现当地学生关键问题并不是知识，而是自信，她对症下药，把讲台交给学生，使用许多激励手段让学生开口说话，并自信起来，借此培养积极的学习态度。
经过一学期试验，成效显著，初二全年级地理平均成绩跃升至全县第5名，学生们也变得更加积极和自信了。
她不满足于成绩的提升，而是想深层次改变乡村学生对外部世界的求知欲，以及认知偏差。
杨雪芹认为，因长期没有父母陪伴，部分乡村学生自我人生定位很模糊，决定也很草率，动辄就辍学。
“这部分学生最大问题集中在学习成绩、关系处理和心理目标感缺失，通常体现为自我管理、升学困惑，人生无意义和行动力受挫。”杨雪芹说。
她认为，身处偏远山区的乡村学生是一个极容易被遗忘的群体，因此希望帮助乡村孩子完成自我认识和职业启蒙，尽管生涯教育课程并没特意区分“留守”和“非留守”，但在实际服务过程中，她面对的很大部分都是留守学生。
“父母都在身边极为少见。”杨雪芹说。
陆翔也碰到过类似的情况，他有位学生产生厌学情绪。经了解，这位学生的父母常年在外打工，自己从小与姑姑生活，故此厌学情绪来源于对原生家庭团聚的诉求。他随即联系其父母，动员他们至少一人返乡陪伴孩子的高中生活，并在下半学期，通过引导其寻找成就动机激发其对学习的兴趣。
这正是杨雪芹和团队希望努力的方向——通过有趣的生涯教育给乡村学生带去改变。
2015年7月，她和南开大学校友成立两家公司，一家公司是解决学习成绩；另一家公司专注生涯教育，解决学习动力。经过权衡，她最终选择具有公益性的生涯教育。
这条路并不好走，早期我国并无生涯教育的教案。杨雪芹和同事在编写第一版教案时，只能参考英美、欧洲、亚洲部分国家以及中国台湾、香港的部分学校，9年级关于职业生胶规划教育的课程，研究他们对于课程目标的设置，包括对于学生的阶段性能力如何思考，并研究国内教育部门的相关政策法规和相关报告，编写了第一版课程。
“我们第一版课程相对简单，只有15节课，只是解决最基本的自我认知等内容，此后第二版改编课程是按年级进行适当区分，从初一到高三，每个年级设定不同课程目标和内容，包括考核标准。从去年开始，我们课程体系覆盖了从小学四、五年级至高中三年级，以及职业学校。”杨雪芹称。
经过8年深耕，她和团队拥有了丰富经验，至今研发的课程已迭代了三版、四版。
在具体教学实践中，她和团队研发的生涯教育课程也评价不一。评价最好的是高中一年级课程，因其契合了分科的关键点，初中课程出现两极化评价，成绩好的同学评价高，成绩差的同学评价低。
“初中学生评价的构成极为复杂，部分学生准备报考高中，也有部分学生准备就读中专，或者职业学校，还有部分学生将面临辍学。”杨雪芹称，她和团队已对初中生课程做出很大改变，不再按年级划分，而是按学业水平予以区分。
多年来，杨雪芹和团队在生涯教育课程设置方面，已很大程度上实现了对不同学生，不同问题做出更具针对性的、更有效的引导，尤其帮助偏远山区的许多中学生完成了职业启蒙。她记得曾经有位女学生梦想当警察，但父母认为警察很危险，极力反对。正当她对此产生了动摇之时，恰好在途梦教育举办的生涯教育课堂，听见一位女特警的现场，这堂课坚定了她的信心，最终她通过努力被一所警察学校特警专业录取。
如此故事不胜枚举。
“我们的机构微信公众号经常收到学生的留言，讲述生涯教育对于他们人生的意义和价值。”杨雪芹称。
近年来，伴随新高考制度的全面实施，公益组织对生涯教育的热度也有所提升。
“目前职业生涯规划教育还没形成很系统的课程体系，作为公益组织只能介入某一些点，当前我们只是介入了前期的启蒙，希望能触发老师和孩子的意识。”国强公益基金会项目经理江卫国称，该机构计划在广东当地合作试点，等待模式成熟再全面铺开。
“当前，我们遇到了最大困难是每个地区老师对课程的接受和理解程度完全不一样，很难用简单的标准化来完成，如果只是线上培训，最后再教给学生，很容易走形。因此我们需要更长的周期，并把老师邀请到学校，进行一对一辅导，才能实现好的效果。”国强公益基金会项目经理李楠称。
途梦教育的服务模式也已发生变革，不再只是服务一所学校，而是为资源相对匮乏的山区县提供一体化服务方案，让全县的学校教师具备自主职业生涯规划教育的能力。
杨雪芹认为，尽量通过培训，让当地多做，机构少做，以此解决当地师资匮乏难题，为当地提供课程资料，直接拿去给学生上课，同时建立运营机制，激发教师可持续动力的参与其中。
“从政府到社会各界已经意识到生涯教育的重要性。”江卫国称。
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