32．论述19世纪末至20世纪前期欧美新教育运动和进步教育运动开展的历史背景、基本特征以及局限性。
三、材料分析题：第33~36小题，每小题15分，共60分。
33．阅读下列材料，并按要求回答问题。
教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。教育在这个范围内有它复杂的任务。这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量而不放弃把他放在真实生活中的需要；传递文化而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意每一个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。
（《学会生存——教育世界的今天和明天》）
请回答：
（1）阐述教育的负向功能。
（2）分析学校教育与社会生活的关系。
（3）阐述教师在教育过程中如何培养学生的创造性，促进个体发展。
34．阅读下列材料，并按要求回答问题。
与没有测验相比，如果参加测验提升了学生的学习质量和最终的考试成绩，就发生了测验效应。研究者已经在不同类型内容的学习、不同年龄的学习者身上观察到这种效应。测验效应意味着学习者在被测试时，某些学习发生了。对于其中的原因，研究者认为是在测验过程中，学习者会回忆、复述相关的知识，并把这些知识与其他知识联系起来；也有研究者认为，在学习过程中的测验为学习者提供了一个熟悉的知识提取情境，这种情境与最终的考试情境相似，因而有利于学习的迁移。
请回答：
（1）根据上述材料的描述，分析测验效应的发生与哪些心理过程有关？
（2）参加测验虽然会促进学习，但是对测验（特别是高利害的考试）结果的利用也可能阻碍学习。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，强调不得有“考试排名”行为。试简析这一要求对保护学生的学习动机有何积极意义？
35．分析下述案例，并按要求回答问题。
渔民老张周末从海边钓鱼归来，远远地看见两个年迈的游客在滩涂上拍摄海鸟，不小心陷在泥淖里，不能自拔，身体在慢慢下沉。老张赶到出事地点，却没有马上施救，而是先将游客身边的摄影器材搬走，再返回营救。他试图把游客从泥淖里抱出来，却没有成功。他改从一侧用力拽游客，却见游客稍一挣扎就陷得更深，只好作罢。老张赶紧帮游客卸下背包，减少负重，以减缓下沉速度。
老张放好游客的背包，再次赶回出事地点。他张开四肢，直挺挺地趴在泥淖上。女游客用力把双手撑在他背上，才把双腿拔了出来。男游客陷得更深，他使劲拔出右腿，单腿跪在老张的臀部上用力，才从泥淖里拔出了另一条腿。女游客从旁用力一拉，将他拖出泥淖。男游客似乎用尽了力气，腿一软，跪在泥地里。老张迅速爬起来，伸出双手，又犹豫了一下，最终还是没用沾满泥水的双手去搀扶那位虚弱的男游客，免得弄脏其上衣。两位获救的游客两眼发直。老张见他俩平安无事，便微笑着点头告辞。等他俩醒悟过来，老张已不见人影。获救游客通过当地政府找到老张，再三向他表达谢意，感谢他的救命之恩。老张表示：“我不要什么报答。我看这两个人有麻烦，不过是帮他们一下而已。”
请回答：
（1）试从品德结构的角度，分析老张的义举所显示的美德。
（2）在上述分析基础上，设计若干问题组织学生讨论这个故事，引导他们向老张学习。
（3）有位初中物理教师利用这个故事进行压强教学，试析其中体现的教学原则。
36．分析下述案例，并按要求回答问题。
吴老师认为，学生学会学习很重要。为此，他在上语文阅读课时总是先用5分钟时间专门给学生介绍各种阅读方法，譬如如何划重点、如何加深理解、如何复习整理所学知识等。然而一个学期过去了，学生的阅读成绩并没有发生显著的变化。
请回答：
（1）为何吴老师的阅读策略教学没有收到明显成效？
（2）请结合认知策略学习的相关知识，为吴老师的阅读策略教学提供改进建议。
参考答案一、单项选择题：
1．b
2．D
3．C
4．A
5．b
6．A
7．b
8．b
9．A
10．C
11．C
12．C
13．A
14．b
15．D
16．D
17．C
18．D
19．D
20．b
21．b
22．D
23．C
24．A
25．b
26．D
27．A
28．C
29．A
30．D
二、论述题：
31．答案要点：
（1）提高了中学教育的程度。将中学从4年改为6年，延长了中学年限，原有学制中因中学年限过短而造成知识基础薄弱的缺陷得到一定程度的克服。
（2）增加了中学教育的灵活性。中学分为初级中学和高级中学两级，各为3年，不仅增加了学生的选择余地，也增加了地方办学的伸缩余地。
（3）给学生提供更大的个性发展空间。在中学开始实行分科制和选科制。初中分为必修科目和选修科目。高中分设普通科和职业科，普通科分文理两组；开设公共必修科目、（文理）分科专修科目和选修科目；力求适应不同发展水平和学术-职业取向的学生的需要。
（4）职业教育受到重视。初中和高中附设职业科，加强了普通教育与职业教育的沟通，增加了职业教育在学制中的比重。
（5）师范教育受到重视。高中设置师范科，突破了专门的师范教育系统。
32．答案要点：
（1）历史背景：19世纪末至20世纪前期欧美新教育运动和进步教育运动的开展，是欧美国家教育理论与教育实践发展适应当时欧美各国社会经济、政治和科学文化发展需要的结果。第一，19世纪末至20世纪前期，欧美教育思潮是社会改革运动的重要组成部分；第二，随着义务教育的普及，教育家开始关注教育质量的提高、重视研究儿童的特性；第三，卢梭的教育思想成为当时教育改革新运动的主要思想渊源。
（2）基本特征：第一，重视儿童在教育过程中的主体地位，认为儿童具有善性和自我发展的能力，不再把儿童视为被动的教育对象；第二，重视儿童研究和教育调查，力图使教育研究科学化，运用比较和测量等新方法，定性研究与定量研究结合，思辨与经验结合；第三，重视儿童的创造性活动、社会合作和劳动在儿童身心发展中的作用。
（3）局限性：第一，在儿童研究中存在着生物化的倾向；第二，突出个人主义，过高估计儿童自由、个性和创造性的意义；第三，忽视儿童基本知识的传授，导致教育质量下降。三、材料分析题：
33．答案要点：
（1）教育具有正向和负向功能，即积极的促进作用和消极的阻碍作用。负向功能具体指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。材料中显示的负向功能是，教育可能会用现成的模式压抑学生，阻碍个体首创精神和创造力量；可能使个体脱离真实的社会生活，形成个人主义。
（2）学校教育离不开社会生活。学校教育为学生将来进入社会生活，成为一个社会人服务。社会生活对学校教育提出现实要求。学校教育将社会生活简化、纯化和系统化，作为教育学生、促进其发展的有效资源。
（3）教师应给学生更多的自主学习、自我探索的空间和时间；鼓励、尊重其个人意见或观点，不用所谓的标准答案去束缚他们；鼓励小组合作探究，让个体在群体中接受别人的批判、质疑。
34．答案要点：
（1）从上述材料的描述中，可以看出测验效应的发生与学习中的四种心理过程有关：
一是回忆相关的知识，这有助于学习者发现自己所学知识的薄弱环节，并进行针对性地补救；二是复述过程，这涉及到重复学习，有助于知识的保持；三是建立新旧知识之间的联系，这有助于对所学知识进行精细加工，提升记忆效果；四是情境认知，学习过程中的测验有利于学生熟悉测验情境，进而有助于所学知识在考试情境中的正迁移。
（2）尽管从信息加工和学习迁移角度看，测验有助于提升学习效果，但这并不意味着测验在任何时候都会对学习产生积极的推动作用。从学习动机角度看，如果测验给学生带来过高的学习焦虑和考试焦虑，或者引导学生确立表现性的学习目标，就会妨碍其学习。“考试排名”是对测验结果的不当利用。禁止“考试排名”一方面有助于降低学生的考试焦虑，另一方面也有助于学生设置掌握性目标而不是表现性目标，这都有助于保护学生的学习动机。
35．答案要点：
（1）老张的美德。从行为方面看，老张采取了果敢而有效的行动，成功地营救了两位深陷泥淖的老年游客，同时保全了游客的物品和颜面；从认知方面看，老张的义举显示出他对形势做出了明智的判断，他凭借自己的知识和经验，判断出游客身陷困境难以自救，但情况不算紧急还来得及转移游客的物品，判断出趴在泥地上受力面积大承受得起相当的重量，因而敢于卧泥救人；从情感方面看，
老张的义举还显示其人道的关怀，在乎陌生人的生命、利益及尊严。老张的义举显示出一种道德情感、道德认知、道德行为和谐结合的美德。
（2）课堂提问。首先以“老张干什么了？”引导学生学习老张果敢而有效地采取行动；进而以“老张究竟是怎么想的？”引导学生学习老张运用理智对形势做出明智的判断；最后以“老张在乎什么？”引导学生学习老张对陌生人的人道关怀。
（3）教学原则。物理教师利用这个故事实施压强教学，为这个比较抽象的物理知识提供了一个恰当而生动的具体事例，体现了直观性教学原则；教师不仅在物理课上教授压强知识，而且利用老张卧泥救人的事迹发挥压强知识的社会意义及育人价值，体现了科学性与思想性结合的教学原则；教师启发学生运用有关压强的物理知识去解释和理解老张义举的合理性，则体现了理论联系实际的教学原则。
36．答案要点：
（1）阅读策略的学习属于认知策略的学习。认知策略是一种特殊的程序性知识，其学习要经历知晓策略的运用步骤和适用条件、实际练习策略的运用、经过大量变式练习达到策略运用的熟练化或自动化。吴老师的阅读策略教学之所以没有收到明显成效，可能出于三个原因：第一，学生知道了阅读策略是什么，但没有经过充分练习达到“会用”的水平；第二，学生没有结合具体的阅读情境，掌握关于何时采用何种阅读策略的条件性知识；第三，学生在阅读中并没有使用所学的阅读策略。
（2）为了提升阅读策略教学的有效性，建议吴老师从如下三个方面对教学加以改进：
第一，结合着学生的实际阅读过程讲授阅读策略的使用方法，让学生实际体验策略的适用条件和操作方法；第二，对阅读材料进行适当的归类，针对特定类型的阅读材料进行特定阅读策略的强化训练，让学生的策略运用达到熟练水平；第三，结合着阅读测验，让学生体会到使用阅读策略给自己带来的实际回报，增强学生策略使用的自我效能感。
说明：其他的原因分析（如教师对阅读策略的讲解过于抽象、学生不相信这些阅读策略真正有用）和改进建议（如创设积极的学习阅读策略的课堂氛围），也可作为本题的合理答案。
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